상황은 캠퍼스 내 KSL 교육까지 확대됩니다. 한국어에만 암묵적인 '표준' 또는 '전통'(원칙 ' 원칙' )이 있지만, 연구에서 교사의 내러티브에 반영된 것처럼 KSL 교실에 대한 명확하고 명시적인 MoI 정책은 존재하지 않습니다. 본교에서는 학점 및 비학점 과정, 한 학기 및 단기 과정, 특정 전공을 위한 특별 KSL 과정 등 다양한 유형의 KSL 과정을 제공하고 있으며, 각 과정별로 한국어 전용 수업의 기준이 다르게 적용됩니다. 따라서 KSL 교사들은 한국어로만 수업하는 것에 대해 서로 다른 해석과 태도를 가질 수 있습니다. 프로그램에 참여한 KSL 학습자의 대다수는 중국 학생(80%)이었고, 나머지는 몽골, 베트남, 일본 등 기타 아시아 국가(14%)와 기타 국가(6%) 출신이었습니다. 연구에 참여한 KSL 교사 12명은 한국어 원어민으로, 연구 당시 대학원 학위를 소지했거나 현재 해당 분야에서 일하고 있습니다. 그들의 KSL 교육 경험은 1년에서 8년까지였으며, 몇몇 교사들은 다른 외국어도 가르쳤습니다. 일부 교사들은 학부생과 대학원생을 대상으로 한국어 강좌도 가르쳤으며, 이러한 강좌에는 비아시아 국가 출신의 학생들이 더 많이 포함될 수도 있습니다. 표 1 은 참가자의 배경을 설명합니다. 데이터 수집 12명의 교사 각각은 60~90분 동안 인터뷰를 가졌습니다. 8명의 교사가 대면 인터뷰에 참여했고 나머지 4명의 교사는 온라인 인터뷰에 참여했습니다. KSL 교사의 정서적 경험과 실천의 미묘하고 상세한 의미를 이해하기 위해 12개의 사전 인터뷰 질문으로 심층 반구조화 인터뷰를 실시했습니다(Patton, 2015 ). 모든 인터뷰는 한국어로 진행되었으며, 데이터 분석을 위해 녹음 및 전사된 후 영어로 번역되었습니다(밑줄 친 부분은 인터뷰 중 영어로 사용된 단어를 나타냄). 또한 각 인터뷰에 대해 자세한 필드노트를 작성하여 각 참가자의 인터뷰 응답의 중요한 요점과 참가자가 말한 내용과 방법에 대한 내 자신의 성찰을 문서화했습니다. 무료스포츠중계 무료스포츠중계 LCK토토 나인에이전시 성인용품 성인용품 백링크